陶行知生活教育视阈下幼儿园生态体验式课程创生的行动研究

发布时间：2025-09-13 17:10

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摘要：本文以陶行知生活教育理论为基石，深入探讨了幼儿园生态体验式课程的创生与实施。陶行知的生活教育理论强调教育应贴近生活，倡导“生活即教育”的核心理念。在这一理论指导下，我们尝试在幼儿园中构建生态体验式课程，旨在通过幼儿与自然的亲密接触，促进其全面发展。通过行动研究法，我们详细分析了生态体验式课程的内涵与特点。这种课程模式不仅强调生态环境的营造，更注重幼儿在自然环境中的亲身体验和实践探索。在实际教学中，我们采用了多样化的实施策略，如户外探索活动、环保手工制作等，使幼儿在参与中学习到生态知识，培养环保意识。研究结果表明，生态体验式课程在幼儿教育中具有显著优势。它不仅有效促进了幼儿身心的和谐发展，还极大地提高了幼儿的生活实践能力和环保意识。未来，我们将继续深化这一课程模式的研究与实践，为幼儿的健康成长贡献更多力量。

关键词：陶行知；生活教育；幼儿园；生态体验式课程；行动研究

一、引言

陶行知，作为中国现代教育史上的杰出代表，其生活教育理论为现代教育实践提供了宝贵的思想财富。他强调教育与生活的紧密联系，主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，这一理念深刻揭示了教育的本质与目的。在幼儿教育的关键阶段，如何将陶行知的生活教育理念与现代教育实践相结合，为幼儿提供一个更为贴近自然、贴近生活的学习环境，是当前幼儿教育领域面临的重要课题。生态体验式课程作为一种新型的课程模式，其核心理念与陶行知的生活教育理论不谋而合。它注重幼儿的生活体验和实践能力，强调在真实的自然环境中，通过亲身体验和实践探索，促进幼儿的全面发展。生态体验式课程不仅能够帮助幼儿更好地了解自然、认识世界，还能培养幼儿的环保意识、科学探究能力和社会交往能力，为其未来的成长打下坚实的基础。

因此，本文旨在深入探讨在陶行知生活教育视阈下，幼儿园生态体验式课程的创生与实践。通过深入研究生态体验式课程的内涵、特点以及实施策略，结合陶行知的生活教育理论，为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。同时，也希望能够引发更多关于幼儿教育模式的思考和创新，共同推动幼儿教育的健康发展。

二、幼儿园生态体验式课程的内涵与特点

（一）内涵

幼儿园生态体验式课程，作为一种独特的课程模式，其核心理念深深植根于生态学原理之中。它以幼儿的生活经验为出发点，强调幼儿与周围环境的互动，通过精心创设的丰富生态环境，为幼儿提供一个探索、学习和成长的平台。这种课程模式不仅关注幼儿对自然环境的认知，更重视幼儿在实际操作中的亲身体验和实践能力。在生态体验式课程中，幼儿将有机会亲近自然，感受大自然的神奇与美丽。他们可以在教师的引导下，观察植物生长、动物习性，探索自然界的奥秘。这种亲身参与的方式，使得幼儿能够更直观地理解自然界的规律，形成对生态环境的深刻认识和保护意识。

同时，生态体验式课程也注重培养幼儿的环保意识、科学探究能力和社会交往能力。通过参与各种实践活动，幼儿将学会如何尊重自然、爱护环境，并在与同伴的合作中，提高团队协作和沟通能力。这种全面的培养方式，旨在促进幼儿身心和谐发展，为其未来的成长奠定坚实基础。

（二）特点

生态体验式课程的核心特点之一是生态性。它强调创设自然、和谐、平衡的生态环境，使幼儿在接触自然、了解自然的过程中，形成对生态环境的认识和保护意识。与传统课程相比，生态体验式课程更加注重幼儿的亲身体验和实践参与。通过亲身参与活动，幼儿能够获得直观、真实的经验，加深对知识的理解和记忆。生态体验式课程关注幼儿身心发展的整体性。它注重培养幼儿的综合素养，包括知识、技能、情感、态度等方面，以实现幼儿的全面和谐发展。

三、幼儿园生态体验式课程的实施策略

（一）创设生态体验环境

创设生态体验环境是实施生态体验式课程的首要步骤和基础。为了营造一个与大自然紧密相连的学习环境，幼儿园应充分利用园所现有的资源，打造具有生态特色的室内外环境。

在室外，可以设计自然角、植物园和动物园等区域，让幼儿能够近距离地观察植物的生长、动物的习性，感受自然界的奇妙与美丽。同时，还可以设置户外探索区，提供丰富的自然材料，如石头、树枝、树叶等，让幼儿在探索中感受自然的魅力。

在室内，可以布置生态主题墙，展示关于生态环境的图片、资料和幼儿的作品，让幼儿在潜移默化中接受生态教育。同时，可以设置生态角，摆放一些小型植物和动物，让幼儿在观察中了解生物的多样性，增强对生态环境的认识。

（二）设计生态体验活动

设计生态体验活动是实施生态体验式课程的关键环节。教师应根据幼儿的兴趣和需要，结合生态体验环境的实际情况，设计具有生态特色的活动。活动可以包括观察植物生长、饲养小动物、垃圾分类等，让幼儿通过亲身体验和实践活动，获得直观、真实的经验。例如，教师可以组织幼儿一起种植植物，观察植物的生长过程，了解植物对生态环境的重要性；或者组织幼儿饲养小动物，让幼儿在照顾小动物的过程中，了解动物的习性和需求，培养爱心和责任感。

（三）注重生态体验评价

注重生态体验评价是实施生态体验式课程的重要保障。教师应关注幼儿在生态体验活动中的表现和发展，采用多元化的评价方式，全面了解幼儿的发展情况。

评价可以通过观察记录、作品展示、口头交流等方式进行。教师可以观察幼儿在活动中的参与度、积极性、合作能力等方面，记录幼儿的表现和进步；同时，可以展示幼儿的作品，让幼儿分享自己的体验和感受；还可以组织幼儿进行口头交流，让幼儿表达自己的想法和见解。

四、行动研究过程与结果

（一）研究过程

本研究采用行动研究法，通过观察、访谈、问卷调查等方式，对幼儿园生态体验式课程的实施过程进行了深入研究。研究过程包括三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段。在准备阶段，研究者对幼儿园的资源、师资和幼儿情况进行了全面了解，制定了详细的研究计划和方案；在实施阶段，研究者深入幼儿园教学现场，观察记录了生态体验式课程的实施过程，与教师和幼儿进行了深入交流和访谈；在总结阶段，研究者对研究结果进行了整理和分析，提出了改进建议和展望。

（二）研究结果

通过研究发现，生态体验式课程在幼儿园的实施中取得了显著成效。首先，生态体验式课程有效促进了幼儿的全面发展，提高了幼儿的生活实践能力和环保意识。其次，生态体验式课程激发了幼儿的学习兴趣和探究欲望，使幼儿在亲身体验和实践活动中获得了愉悦和成就感。最后，生态体验式课程加强了家园合作和社区联系，促进了幼儿园与社会的互动和交流。

五、结论与展望

本研究表明，在陶行知生活教育视阈下，幼儿园生态体验式课程的创生与实践是可行的。生态体验式课程能够有效促进幼儿的全面发展，提高幼儿的生活实践能力和环保意识。同时，生态体验式课程还能够激发幼儿的学习兴趣和探究欲望，加强家园合作和社区联系。因此，幼儿园应积极探索和实践生态体验式课程，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。

未来研究可进一步探讨如何完善和优化生态体验式课程的实施策略，提高课程的有效性和针对性。

参考文献

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