“行知园”中的自然美育：陶行知理念下的户外美术课程探索

发布时间：2025-12-28 18:43

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摘要：在当代幼儿教育日益注重儿童全面发展的背景下，美育作为培养幼儿感知力、想象力与创造力的重要途径，受到广泛关注。陶行知“教学做合一”与“生活即教育”的理念为美育活动提供了深刻启示。将美术教育延伸至户外自然环境，不仅契合幼儿天性，也丰富了艺术表达的素材与方式。本文将探讨陶行知理念下的户外美术课程创新。

关键词：自然美育；陶行知理念；户外美术课程

陶行知主张教育要“从儿童出发”，强调与自然、生活的紧密联系。在幼儿园教育实践中，将陶行知理念与户外美术活动融合，构建“行知园”式美育课程，能够有效提升教学的生活化与实践性，为自然美育的发展提供了有力支持与现实路径。

一、自然美育概述

自然美育是指通过引导儿童亲近自然、观察自然、感受自然之美，培养其审美能力与情感认知的一种教育方式。它强调在自然环境中激发幼儿的感知力、表现力与创造力，使其在与自然的互动中建立审美意识，发展个性与情感[1]。自然美育不仅是艺术教育的重要组成部分，更有助于儿童形成热爱生命、尊重自然的价值观。

二、陶行知理念下开展户外美术课程意义

1. 强化“生活即教育”的实践体验
陶行知提出“生活即教育”，户外美术课程乃是将教学从教室拓展至真实生活的一种体现，借助走进自然，孩子们于真实的环境当中观察色彩、形态以及变化，可更为深刻地领会美术源自生活的本质，自然里的一草一木均可作为教材，让学习更有现实性与生命力，提升幼儿的感知力以及创造力。

2. 实现“教学做合一”的教学目标
陶行知主张“教学做合一”，着重强调在做的过程中学习、在实践之中获取知识与能力，户外美术课程借助动手创作和亲身体验，把“学”与“做”紧密地结合起来，避免出现机械模仿的情况，激发幼儿主动参与其中，孩子在探索自然材料、观察自然现象的进程中，自主构建审美经验，彰显出教育的主体性与实践性。

3. 培养儿童独立思考与审美能力
陶行知倡导发展儿童个性与思维能力，户外美术课程提供了开放且自由的表达空间，孩子在自然中自主进行观察与创作，不受程式化教学的约束，有利于个性表达与创意发挥，在面对自然变化以及材料选择的时候，幼儿需要做出判断与决策，逐步培养独立思考与综合审美能力，提升综合素养[2]。

三、陶行知理念下的户外美术课程策略

1.深入挖掘自然资源，发挥生活教学理念

陶行知强调教育应当深深扎根于儿童日常的生活里，促使儿童可在生活当中展开学习，在实践的过程中实现成长，在美术教育中，自然环境无疑是最为直接且最为真实的生活构成部分，自然资源也就成为幼儿进行创作以及获取审美体验的关键媒介。像植物所呈现出的色彩与形态、动物呈现出的动态和图案、天气发生的变化、地形存在的差异等，皆是有很强表现力的美育资源，把这些自然元素引入到户外美术活动当中，对幼儿拓宽视野有所帮助，利于培养其艺术感知能力，而且还可帮助他们建立起对于大自然的亲近之感以及敬畏之心[3]。这样的方式恰恰是陶行知“从生活中来，到生活中去”教育理念的生动体现，同时也是对“教学做合一”的积极呼应。

在实际的教学过程当中，教师可围绕一个贴近自然的主题，去组织一系列有结构化特点但又有着一定自由度的户外美术活动，以“春天的脚步”作为主题来举例，教师可以挑选在春季某个合适的时段，带领幼儿走出教室，前往幼儿园周边的花园、公园、校园绿地或者附近的郊区开展自然观察。在活动开始之前，教师需要先借助绘本、儿歌、短视频等形式，协助幼儿构建起关于春天的基本认知，引导他们去关注季节所呈现出的特征，比如柳树发芽、花朵绽放、蜜蜂飞舞、小鸟筑巢等，在户外活动期间，教师带领孩子一边行走一边进行观察，引导他们说出所看到事物的颜色、形状、气味等特征，鼓励孩子去捡拾一些自然材料，像是落叶、小花、细树枝、小石子等。

为提升活动成效，教师需预先规划好采集区域，明确安全界限，准备好小筐、小铲子、放大镜、记录纸等工具，方便孩子进行采集与记录工作，在采集期间，教师要提醒孩子爱护自然，不要随意破坏花草或者惊扰小动物。回到教学区之后，教师可引导幼儿把采集到的材料用于美术创作，像是拼贴出一幅“春天的风景图”、制作“树叶昆虫”或者“石头家族”等作品。创作进程中，教师应着重于引导而非管控，让幼儿依据自身的观察体验和感受，自主搭配材料、构思作品，例如有的孩子想到用绿色树叶当作青蛙的身体，有的孩子用石子摆出春雨落下的图案，这些独特的想象力都应当获得积极的肯定。

作品完成后，教师可组织一场小型的“春日自然美术展”，邀请其他班级的老师以及家长前来参观，孩子们还可在展览上介绍自己作品的灵感来源[4]。这提高了孩子的表达能力以及自信心，也让家长直观地体会到户外美育的意义和成效，在这个过程中，教师可以记录孩子的观察和创作表现，作为后续课程调整以及个性化教育的参考资料，借助这种贴近生活、自然化的教学方式，丰富了幼儿的美术表达手段，也在不知不觉中播下热爱自然、感受生活的种子，真正达成“美育融于生活”的教育追求。

2.结合户外美术活动，创设独特户外环境

陶行知提出教育应当创造适宜儿童发展的环境，幼儿园在设计户外美术课程之时，需要重视场域的创设工作，把园所空间构建成开放、自由且充满美感的“户外艺术工坊”，一个有美育氛围的环境可有效地激发幼儿的审美兴趣以及艺术表现欲，借助搭建不同主题的创作区域，给予多样化的美术材料与工具，引导幼儿在自然之中开展艺术探索，有益于促进其感官体验、动手能力以及想象力的发展。

教师可依据幼儿园实际场地状况，因地制宜地把户外空间划分成多个功能性较强的“美术活动区”，每个区域要拥有明确的主题，又要保持开放与灵活，可适应不同年龄段孩子的探索需求，比如“自然绘画区”可以设置在视野开阔、阳光充足的草地上，配备轻便画架、小椅子、水彩笔、蜡笔以及画纸，让孩子们可一边观察自然、一边进行写生。孩子可以画眼前的树、天上的云，也可以凭借想象自由创作，把看到的自然景物转化为富有童趣的画面，在“自然拼贴区”，教师可以提供收集好的落叶、花瓣、小树枝、果壳、石子等素材，并且准备一些安全的胶水、剪刀以及拼贴板，引导孩子将这些素材进行自由组合，无需统一主题，孩子可以拼出一只猫、一片花田，或是一座“自然小屋”。依靠动手粘贴，他们锻炼了动手能力，也体验到材料组合带来的成就感，在“色彩实验区”，教师可提供一些不易洇色的大石头、旧布料、木板等作为绘画载体，同时提供喷壶、水桶、水彩颜料，让幼儿体验“喷洒”“滴画”“拓印”等不同方式的色彩创作，可以尝试引导孩子使用不同材料蘸取颜料后进行印染，观察不同纹理在色彩表现上的差异。另外教师应根据季节变化和节日安排动态调整区域主题，例如秋天可打造“落叶画坊”，鼓励幼儿用五彩斑斓的落叶拼贴出森林、动物等图案，在冬天则可设立“自然剪纸屋”，教孩子剪出雪花、树枝图案，春节来临前，还可布置“红纸创意园”，让孩子用彩纸剪窗花、做灯笼，为校园增添节日氛围。这些创设可加强美术与生活、文化之间的联系，也提高了幼儿的情境感和归属感。

3.根据幼儿兴趣特长，设计多样美术活动

陶行知倡导教育要尊重个体之间的差异，根据不同儿童的特点来发展他们的兴趣与特长，在美术教育领域，每个幼儿的兴趣爱好、性格特点以及表现方式都存在差异，教师需要依据孩子各自不同的特点来设计灵活且多样的美术活动，借助提供多样的材料、开放的主题以及自选的方式，让幼儿可在自己所喜爱的形式中呈现内心世界，这对于激发幼儿的参与热情以及创造潜能有一定的帮助[5]。

教师首先要借助日常观察、与幼儿谈话以及对绘画作品进行分析等方法，去了解每个幼儿的兴趣点以及表达倾向，比如有的幼儿喜爱使用彩笔勾勒卡通形象，有的热衷于运用碎纸拼贴出色块图案，以及的孩子擅长进行泥塑和立体建构。教师应当及时记录下这些兴趣特征，将其作为设计活动的关键依据，根据观察所得的结果，教师可以把活动区域划分为“彩笔创作区”“纸艺剪贴区”“泥塑造型区”“废物利用艺术区”等不同功能区，每个区域配备相应的材料和工具，孩子可以自由流动，自主选择表达方式，实现个性化创作。为了给予孩子更多自我表达的空间，活动主题应当有开放性与包容性，例如以“我喜欢的……”作为主题，开展一系列美术活动，像“我喜欢的动物”“我喜欢的玩具”“我喜欢的节日”“我喜欢的梦想职业”等，主题设定要贴近孩子的生活经验，并且允许他们自由解读，喜欢画画的孩子可以用水彩描绘出动物在森林中奔跑的画面，热衷于泥塑的孩子可以捏出心中的“小动物家园”，擅长拼贴的孩子则有可能依靠彩纸与自然素材拼贴出一幅节日的装饰图。教师在活动中应充当引导者和支持者的角色，尊重每一个孩子的选择和表达方式，而不是设定统一的操作步骤或者作品模板。

为提高孩子的表达能力以及自信心，教师可定期举办“兴趣展示日”，每周挑选几位幼儿介绍自己的作品以及创作过程，让其他小朋友一同欣赏、提问并分享，这对提升孩子的语言表达能力以及自我认同感有帮助，还培养了全班的艺术欣赏能力以及尊重他人的意识，教师可为每位孩子建立“艺术成长档案夹”，记录其代表作品、创作灵感来源以及教师观察记录。这个档案可让家长了解孩子在园的艺术发展轨迹，也为后期的教育干预提供了依据，教师还需关注那些表达能力较弱或者初期兴趣不明确的孩子，凭借陪伴、启发性提问以及适度引导，帮助他们建立参与美术活动的信心，比如当孩子面对画纸不知如何下手时，教师能用简单的语言和其对话：“你喜欢什么颜色？”“今天有没有看到什么特别的东西？”以此激发其表达动机，逐步打开他们的艺术表达通道。

4.遵循儿童自然规律，给予自由创作空间

陶行知教育思想着重突出尊重儿童身心发展规律，倡导教育应当顺应自然，契合儿童的认知以及情感节奏，对美术教学领域而言，教师需要避免对幼儿施加过度干预以及进行统一指导，而是要为幼儿打造一个自由、安全且开放的创作空间，让孩子处于毫无压力的环境里，依据自身的理解、感受以及兴趣去进行表达，这样可激发孩子的想象力与创造力[6]。

在户外美术教学当中，为幼儿提供自由创作的时间以及空间显得非常关键，教师可设立“自由美术角”，安排每周固定一到两次的“自由创作时光”，让孩子自行选择创作主题、材料以及方式。比如在户外的某块空地或者凉亭之下，教师提供画纸、颜料、自然材料以及工具等，孩子可以随意坐下、躺着或者蹲着进行创作，不限定时间、不设置评价、不做评分，教师在这种应当采取“隐性引导”方式，也就是在一旁进行观察、记录，而非频繁地进行干预，要是幼儿主动寻求帮助或者交流，教师再适时给予回应。就像有个孩子在画“夏天的风”的时候，停下思考风该如何表现，教师可借助提问进行引导：“你认为风像什么？是直直地吹，还是绕着圈跑？”帮助孩子思考但不直接给出答案，自由创作材料应当丰富且安全，比如彩色笔、水彩、水桶、纸张、布条、贝壳、小树枝等，让孩子拥有更多的表现可能性。要是有孩子想用泥土绘画、用花瓣贴画、用石头摆图案，都应当鼓励其尝试并给予正向反馈。自由创作过程中，教师可以使用相机或者录音笔记录孩子的创作过程以及语言，之后整理成“创作小记”，粘贴在作品旁边，作为孩子创作故事的一部分，另外教师可以定期组织“自由创作展览日”，把孩子们的作品布置在户外空间，比如走廊、围栏、小树下，邀请家长一同参与欣赏。在这个过程中，重点并非在于“画得像不像”，而是在于是否表达了自己的情感与想法，提高孩子对艺术的热爱以及自信心。

结语

综上所述，基于陶行知教育理念开展的户外美术课程，不仅有效拓展了幼儿的审美视野，也深化了他们对自然与生活的感知与艺术表达。在真实、自由的自然环境中，幼儿通过动手实践，发展个性、释放创造力，同时也能培养他们对美的欣赏和对世界的好奇心。通过这种方式，孩子们在自由创作与探索中，不仅获得了艺术技能，还体验到了自我表达的喜悦与成就感。未来，幼儿园应进一步丰富户外资源的利用与课程设计，鼓励更多的跨学科融合，让自然美育成为幼儿园教育的核心元素之一，为孩子们的全面发展奠定坚实基础，使其在充满活力与创意的环境中茁壮成长。

参考文献

[1]张谦.基于陶行知理念下幼儿美术教育的实施[C]//首届基础教育教学方法研究论坛.中国智慧工程研究会智慧教育专业委员会, 2023.

[2]许芳兰.陶行知教育理念下"日常生活美术"创新课程实践研究[J].生活教育, 2024(35).

[3]朱玉琦.浅谈陶行知生活教育视角下的小学美术教学[J]. 2024.

[4]杨梅.基于陶行知教育思想的幼儿园美术教学策略分析[J]. 2025.

[5]陆晓红.适其天趣,打开心灵画世界——幼儿园户外美术活动记录[J].儿童与健康, 2023(1):26-28.

[6]李倩.陶行知教育思想下的美术创作心理教育[J].中学课程辅导, 2024(22).

网址：“行知园”中的自然美育：陶行知理念下的户外美术课程探索 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/1424074

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