劳动教育与小学综合实践活动深度融合策略

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小学阶段，正值学生习惯与品质塑造的黄金时期，教师将劳动教育融入小学综合实践活动，成为达成学生全面发展目标的有效方式。劳动教育不仅涉及学生技能的提升，还深刻地影响其价值观的形成。经由劳动参与，学生能亲历劳动的甘苦，领悟劳动的价值与内涵，进而树立尊重并热爱劳动的价值观念。小学综合实践活动，作为一种综合课程模式，着重于学生在实践中学习、于体验中进步，为劳动教育的开展奠定了坚实的基础。因此，教师深入探究劳动教育与小学综合实践活动紧密融合的策略，对促进教育改革进程及助力学生全面发展具有深远的意义。

一、劳动教育与小学综合实践活动深度融合可行性分析

随着立德树人根本任务的深入实施，劳动教育重新进入公众视野。在小学阶段，劳动教育的核心目标是引导学生理解劳动的本质与价值，通过实践活动培养其勤勉劳动的良好习惯，进而塑造全面的劳动素养。相较于传统劳动教育，新颁布的教学大纲对其教育意义及价值给予了更高的重视。在《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中，劳动教育已独立成章，不再仅仅作为综合实践活动课程的一个组成部分。尽管在课程设置上两者各自独立，但从教学内容层面审视，二者存在诸多交集与融合之处，展现出较强的共存性，这为两者的有机结合提供了客观的载体和基础。

在审视综合实践活动与劳动教育之间紧密联系的同时，教师应明确两者存在的显著差异，这主要体现在它们在教育体系中的定位、实施的具体内容及各自的功能角色上。综合实践活动课程，根植于马克思主义实践观，是一个融合劳动课程、社会实践、劳动技术教育的综合性平台，其核心在于培育具有创新精神、社会责任感及实践能力的社会主义建设者和接班人。相比之下，劳动教育侧重于劳动本身的教化作用，着重激发学生的积极性、主动性及创新能力，其实施策略强调课堂学习与课外实践的有机结合。教师将这两者进行有效融合，能够实现资源互补：劳动教育可依托综合实践活动的丰富资源和多样形式，而综合实践活动则能借此深化其理论基础，展现多元化的育人价值。这样一来，教师不仅能在鼓励学生自主、实践、开放、探究的活动中，有效传授劳动观念、提升劳动素质与技能，还能促进全面提升学生的综合素质。

二、劳动教育与小学综合实践活动深度融合原则

（一）目标一致性

在教育革新的大潮之下，小学综合实践活动与劳动教育的深度融合展现出高度的目标契合性，它们协同奠定了促进学生全面进步的坚实基础。劳动教育着重于实践环节，培育学生的劳动认知、技能及习惯，意在使学生领悟劳动的内在价值，树立尊重并热爱劳动的社会责任感。相比之下，小学综合实践活动则更加倾向于锻炼学生的实践能力及问题解决能力，激励学生将理论知识应用于现实场景，从而增强其综合素养。两者目标互为补充，劳动教育为综合实践活动充实了具体内容与情境背景，而综合实践活动则为劳动教育的开展拓宽了平台，并赋予了多样化的实践形式。这一目标的一致性不仅顺应了新时代教育发展的趋势，还是达成德育为先、全面育人根本目标的关键路径。

（二）内容互补性

在教育体系构建中，劳动教育与小学综合实践活动的互补性为学生搭建了一个多维度、综合性的学习框架。劳动教育着重培育学生的劳动技能、积极态度及坚韧精神，借助一系列实操性强的劳动活动，使学生在亲身体验中体会到劳动的甘苦，领悟其深远意义与宝贵价值。相对而言，小学综合实践活动广泛，涉及科学探究、社会服务、艺术创作等多个方面，力求通过丰富多样的实践锻炼拓宽学生的认知边界，全面提升其综合素养。两者的有机结合，使学生在习得劳动技能的同时，能够触及更广阔的学术与实践领域，有力促进了他们的全面发展。这种内容上的相互补充，不仅极大地丰富了学生的学习经历，还为他们创造了更多展现自我、实现个人潜能的宝贵机会，彰显了教育体系设计的科学性与前瞻性。

（三）持续创新性

在教育领域，劳动教育与小学综合实践活动的深度融合进程中，持续的创新是推动这一进程持续发展的核心动力。置身于新时代背景，科技的迅猛进步与社会需求的日新月异要求教育必须紧跟时代步伐，不断创新求变。劳动教育通过采纳新兴劳动形态与技术工具，如智能农业、环保科技等，使学生在实践活动中接触并掌握最前沿的知识与技术，有效激发他们的创新潜能。与此同时，小学综合实践活动借助跨学科融合、项目制学习等手段，打破了传统学科间的壁垒，使学生在应对实际问题的过程中能够综合运用多学科知识，从而培养其创新思维与问题解决技能。这种持续不断的创新举措，不仅显著提升了教育的整体质量与成效，还为学生的长远发展奠定了坚实的基础，引导他们成长为具备创新精神与实践能力的新时代栋梁之材。

三、劳动教育与小学综合实践活动深度融合策略

（一）整合课程资源，构建劳育实践活动体系

《中国教育现代化2035》明确指出“要大力发展素质教育，强化实践育人，增强学生综合素质”，这一指导方针为劳动教育与小学阶段综合实践活动的紧密结合奠定了政策基础。劳动教育不仅着眼于学生动手技能的提升，还对学生创新能力、团队协作能力及社会责任感的全面锤炼。故而，教师通过校内外科普资源、文化资源及体育资源的有效整合，设计围绕劳动主题的实践活动序列，不仅能扩充课程内容，还能使学生在实践中享受劳动的乐趣，领悟劳动的意义，从而达成理论知识与实践技能的深度融合。

以某小学五年级实施的“绿色小农夫”计划为范例。该计划巧妙地融合劳动教育、自然科学教育与环境保护教育，构建了一个系统的劳动教育实践框架。首先，学校利用校园闲置空间创建了“班级小农田”，各班级分别负责一块区域，从选种、播种至灌溉、施肥，全程由学生自主负责。此过程不仅使学生亲历农作物生长的每一阶段，还自然融入了科学知识教育，如植物的光合作用原理、生长周期知识等，实现了跨学科知识的有效融合。紧接着，学校推出了“环保小使者”项目，激励学生利用厨余垃圾制作堆肥，既解决了校园内的垃圾处理问题，又使学生深刻认识到资源循环利用的价值。在收获季节，学校还举办了“农产品慈善义卖”活动，学生亲手采摘、包装自己种植的蔬菜，并在校园内设摊销售，所得款项用于支持贫困地区儿童的教育事业。此环节不仅锻炼了学生的市场运营能力，还培育了他们的爱心与社会责任感。项目全程，教师扮演引导角色，适时传授科学知识与技术要领，而学生通过团队协作共同应对挑战，解决问题。这种以劳动为中心，融合多学科知识，强调实践体验与情感培育的活动体系，有力地促进了学生综合素养的全面提升，实现了劳动教育与小学综合实践活动的深度交融。

（二）融合项目学习，强化劳动技能实践训练

随着教育理念的持续演进，项目学习作为一种聚焦学生主体，着重于通过解决现实问题驱动深度学习的教学策略，为劳动教育与小学综合实践活动的结合拓宽开辟了新视野。正如《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》所指出的，“要将劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段”，项目学习为此提供了一个切实可行的实践框架。通过构思基于真实生活场景的劳动项目，学生在完成项目使命的同时，既能习得劳动技艺，又能发展团队协作、问题解决等核心能力，进而实现劳动教育与综合实践活动的无缝融合。

以某小学四年级开展的“小小工匠坊”项目为例，该项目聚焦“传统手工艺的传承与创新”主题，借助项目学习模式，深化劳动技能的实践锻炼。项目启动之初，学校特邀当地著名的木工艺人入校，为学生传授木工基础理论，演示传统木工器具的操作方法，激发学生对传统手工艺的热情。随后，学生被划分为多个小组，每组需构思并制作一件兼具实用与创意的木工作品，如书架、笔筒或装饰艺术品。在项目推进过程中，学生不仅要掌握木材选取、切割、抛光等基本技巧，还需运用数学知识进行尺寸计算，利用美学原理设计作品外观，甚至需通过网络资源探究不同木材的特性和维护方法。这一过程不仅巩固了学生的劳动技能，还促进了他们对跨学科知识的融合应用。项目收尾时，学校组织了一场“小小工匠作品展”，展出学生作品，并邀请家长及社区居民参与评审。这一举措不仅增强了学生的成就感，还加强了家校社区的联动，提升了社会各界对劳动教育的认同感。通过“小小工匠坊”项目，学生不仅掌握了实用的劳动技能，还在实践过程中培养了创新思维，经历了从构思到成品的完整创造流程，为日后的学习和生活打下了坚实的基础。

（三）嵌入日常生活，促进劳动习惯养成教育

在小学生活的细微之处渗透劳动教育，是达成劳动教育与小学综合实践课程深度融合的有效方式。小学时期，正值学生习惯养成的关键阶段，把劳动教育融入日常生活，既能够锻炼学生的生活管理能力，又能在潜移默化间培养其勤奋、自律的优秀品质。教师通过策划一系列与日常生活紧密相关的劳动实践活动，如家务整理、植物照料、基础烹饪等，使学生在亲身参与中感受到劳动的乐趣，领悟劳动的意义，进而自然而然地树立起尊重劳动、热爱劳动的观念。此融合策略意在突破传统教学中理论与实践的界限，让劳动教育成为学生日常生活的一部分，推动其全面发展。

以“小小家庭厨师”项目为例，该项目通过指导学生亲手烹制简单饭菜，巧妙地将劳动教育融入日常生活场景。活动初期，教师在课堂上传授食品安全知识、基础烹饪技能及营养搭配方法，带领学生识别食材，理解其来源与营养价值，为后续的实践活动奠定理论基础。随后，教师鼓励学生在家长的陪伴下，利用周末闲暇，从选材开始，历经清洗、切配、烹煮，全程参与餐食的制作。在此过程中，学生不仅掌握了刀具、炉灶等厨房用具的安全使用方法，还通过实操学会了炒菜时火候的调控、调味品的恰当使用等技巧。更为关键的是，该活动让学生体验到了为家人烹饪的喜悦及劳动带来的满足感，增强了家庭成员间的情感互动，使劳动变成了一项充满温情的家庭活动。经过持续的参与，学生逐步养成了主动参与家务、热爱劳动的良好习惯，实现了劳动习惯培育与生活教育的无缝对接。

（四）结合校园环境，开展劳动美化实践活动

在探索劳动教育与小学综合实践活动深度融合的过程中，一种值得重视的途径是利用校园环境搭建实践平台，借助劳动美化的实践活动，既强化学生的实践操作技能，又培养其审美情趣与环境保护意识。校园环境，作为学生日常学习与生活不可或缺的一部分，其美观度与整洁状况对学生的情绪状态及学习效率有直接影响。因此，教师把劳动教育融入校园的美化实践，不仅能使学生在劳动过程中获得成就感，还能增强他们对自然之美的感悟与保护意识，达到知识与技能并进的效果。

依托校园环境，学校可以组织“绿意满园，共创美丽校园”综合实践活动。在活动开始前，教师指导学生进行了校园环境现状的调研工作，通过实地观察、详细记录与小组讨论，明确了需要改善的具体区域，如凋零的花坛、杂草丛生的地带、缺乏新意的墙面等。紧接着，学校将美术课程与劳动课程相结合，将学生划分为多个小组，每组承担一项改造任务。例如，一个小组负责花坛的重新设计与植物栽种，他们不仅学习了植物学的相关知识，还精心挑选了适应本地气候且观赏性强的花卉进行种植；同时，他们运用艺术手法，在花坛边缘绘制了富有创意的图案，既美化了校园环境，又增添了文化氛围。另一个小组则专注于墙面的创新改造，他们利用废旧纸张、布料碎片等环保材料，通过拼接、彩绘等技术创作出了既环保又具有教育价值的墙面装饰，如“垃圾分类小指南”“节能减碳小贴士”等，既美化了校园景观，又传播了环保知识。在一系列活动中，学生不仅掌握了植物养护、废旧材料再利用等实用技能，还深刻体验了劳动创造美的愉悦，以及作为校园主人翁的责任感。

（五）设置劳动岗位，体验职业角色与责任

为了深化劳动教育与小学综合实践活动的融合，一种高效的策略是教师创设真实的职场情境，设立多样化的劳动职位，使学生能够亲身体验各类职业角色及其肩负的责任。除角色扮演外，岗位实践能使学生在实际操作中学习职业技能，领悟劳动的意义，并在此过程中培育团队合作、问题解决能力及社会责任感，为未来职业生涯铺设稳固基石。

基于小学阶段学生认知经验以及身心发展特征，教师可以设置“小小职业探索者”综合实践互动，依据校园日常运作需求，精心策划“图书管理员”“环保守护者”“校园记者”“食堂小帮手”等多个职位。学生根据个人兴趣与专长，选择并申请职位，在接受简短培训后正式履职。以“图书管理员”为例，学生需承担图书借阅登记、归还整理、书架清洁及秩序维持等任务，不仅掌握了图书分类、信息检索等基础知识，还培养了耐心与细致的态度。更重要的是，通过亲身实践，深刻理解了图书馆作为知识宝库的价值及其维护所需的辛勤付出。“环保守护者”则负责校园垃圾分类指导、设计环保宣传海报等，通过实践活动，学生不仅熟知了垃圾分类的标准与技巧，还强化了环保意识，成为校园环保理念的倡导者。活动尾声，学校举办了“职业心得交流会”，每位学生上台分享自己的职位体验、所得与感悟，不仅提升了自身的自信心与表达能力，也对不同职业有了更深的理解与尊重之情。通过这一系列劳动职位的实践，学生不仅掌握了具体的职业技能，更重要的是，他们学会了担当、尊重劳动，为未来步入社会奠定了坚实的基础。

（六）利用社区资源，拓展劳动教育实践基地

在当前教育教学中，劳动教育的意义愈发显著，它不仅是学生技能培育的关键，还是促进其身心全面成长的重要源泉。然而，传统课堂内的劳动教育常因空间与资源的局限，难以充分唤起学生的实践热情。因此，探寻劳动教育与小学综合实践活动的深度融合新途径，已成为教育革新的一项紧迫任务。社区，作为学生日常生活不可或缺的一部分，蕴含丰富的自然资源、文化风貌及社会服务契机，为劳动教育提供了宽广的实践平台。举例来说，某小学与本地一家烘焙工作室建立了持久的合作关系，故将该工作室确立为学生的劳动教育实践场所。学生定时前往工作室，亲身参与面包、蛋糕等烘焙制品的制作流程。在烘焙师的悉心指导下，学生逐步掌握面粉调配、面团发酵、造型烘烤等各项技能，同时学习了食品安全知识及烘焙行业的经营方式。此外，学校还与社区内的养老院建立了联系机制，组织学生将亲手制作的烘焙食品赠予养老院的老人，既让老人们感受到了孩子们的温情，也培育了学生的孝心与关爱他人的美德。除烘焙工作室外，学校还与社区内的快递企业携手，开展了“小小快递员”体验项目。学生身着快递员制服，随同快递员一起派送包裹，亲身体验快递工作的艰辛与乐趣。通过此项目，学生不仅熟悉了快递行业的操作流程，还掌握了与客户沟通、高效规划路线的实用技能。

四、总结

随着教育现代化步伐的持续加速，劳动育人的理念近年来逐渐赢得教育界同仁的广泛认同与重视。秉承陶行知先生的教育思想，学校日益强调劳动的实践导向，小学阶段的劳动教育与综合实践活动课程的整合教学模式亦日益深入人心。故而，教师将劳动教育与实践紧密结合，引领学生于实践中累积经验，方能最终促成劳动教育全过程的健康持续发展。

（作者单位：广东省广州市海珠区宝玉直实验小学）

编辑：陈鲜艳

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